REPORTE FINAL

RESUMEN:
El presente trabajo pretende hacer un cambio de cultura de la evaluación analizando el proceso de construcción de aprendizajes en el nivel preescolar Tomando en cuenta la reforma educativa del nivel, y sobre todo resignificar la intervención docente en un trabajo por competencias en donde encontremos la metodología más apropiada para sistematizar los tres momentos de dicho proceso que marca el PEP.04 y con esto impulsar la transformación de las prácticas educativas. En este proceso de evaluación intervienen además del docente otros actores que son importantes: directivos, padres de familia y estudiantes, y para que este sea eficiente y cumpla con el perfil de egreso del niño preescolar, es necesario que dichos actores comprendan el significado de aprender en competencias y participen en y con la escuela pública.
Desde la asesorìa técnico pedagógica es una preocupación colaborar y promover prácticas educativas acordes a las necesidades de la sociedad actual.



INTRODUCCIÓN

Desde que inicie a trabajar en el nivel preescolar ha sido una dificultad constante el reconocer que saben los niños entre 4 y 6 años de edad ya que estos saberes los manifiestan en diferentes situaciones de la vida cotidiana, y en momentos pareciera que “no saben”, y en otra situación resuelven adecuadamente, pero me preguntaba: ¿cómo reconocer lo que si saben?, ¿es necesario evaluar a partir de hojas de registro? ¿Qué debo evaluar y reconocer? Y entonces ¿qué debo enseñar?
En este nivel siempre ha sido una debilidad la cultura de evaluación ya que nos ocupábamos de aprendizajes informales (hábitos, actitudes, valores etc). A partir de la reforma educativa del nivel con la llegada de la obligatoriedad y el cambio de curricula (PEP 04) PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 las educadoras nos enfrentamos a nuevas formas de enseñanza y evaluación. Cabe mencionar que este programa esta basado en competencias. La evaluación por competencias requiere de una sistematización ya que de manera conceptual se define como un proceso.
Este es el vinculo por el cual nace este interés por investigar y corroborar algunas hipótesis de cómo poder evaluar en preescolar el proceso de aprendizaje basado en competencias vinculado con la intervención docente y la calidad de las prácticas educativas.
La pregunta para esta evaluación es la siguiente manera:

¿LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, PERMANENTE, Y FINAL MEJORAN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y PERMITEN TRANSFORMAR EL TRABAJO DOCENTE PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS?

Esta pregunta me lleva a definir este trabajo como una evaluación Cualitativa ya que se han planteado y analizado en otros espacios cómo evaluar en el nivel preescolar, a partir de varios programas a nivel nacional, se han realizado también pruebas estandarizadas por ejemplo ESCALE que dan resultados de estos aprendizajes. Por muchos años también el nivel ha sido evaluado a partir de los conocimientos con los que los niños llegan al nivel primaria y así enjuician, si el niño sabe leer tuvo un buen preescolar y si no sabe leer, no.
Para definir el marco teórico del presente trabajo iniciaremos por tomar del programa de educación preescolar vigente el concepto de evaluación y la define como “un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a una situación”…. Y tiene una función esencial y exclusivamente formativa como medio para el mejoramiento del proceso educativo. A partir de este concepto en el nivel debemos cumplir con un perfil de egreso que está definido en 12 propósitos de la educación preescolar.
Desde el concepto citado es necesario clarificar primero que saben y conocen los niños, a partir de competencias seleccionadas a criterio de la docente, a este primer acercamiento lo define como Diagnostico Inicial, Diagnostico permanente es donde la docente registra observaciones de logros y dificultades de los aprendizajes durante periodos de un mes o dos para replantear el proceso enseñanza/ aprendizaje y la evaluación final en donde la docente realiza un recuento de logros y dificultades de aprendizaje de manera individual en función de los propósitos del programa . Caber mencionar que el PEP 04 esta organizado por 6 Campos formativos, 50 competencias repartidas en estos campos y los 12 propósitos.

MARCO CONCEPTUAL
La evaluación desde la época antigua ha sido utilizada por el ser humano para valorar y diferenciar a unos de otros, así solían seleccionar a altos funcionarios o a los alumnos de los profesores griegos y romanos.
Entre los años 20 y 30 del siglo XX surge en Francia una corriente independiente muy cercana a una verdadera evaluación educativa.
Pero es hasta 1942 cuando Smith y Tyler plantean una evaluación basada en el “currículum” integrando un método sistemático y dando a la evaluación el concepto de Proceso surgido para determinar en que medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. Lo propuesto por Tyler deja de entender a la evaluación como una simple medición para convertirse en un juicio de valor a partir de objetivos claros y definidos, Para Tyler el proceso de evaluación educativa tiene que ver con cambios en los alumnos, padres de familia y profesores; es un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y la educación continúa del profesor. Tyler es considerado como el padre de la evaluación educativa.
A partir de este momento histórico la evaluación es sometida a investigaciones, métodos y conceptos que van en función de la mejora continua de los programas que se aplican y clarifican el quehacer evaluativo que anuncian nuevas concepciones de la evaluación.
La evaluación es un proceso necesario e importante en todo sistema educativo, ya que nos permite reconocer los logros y dificultades a las que nos enfrentamos y ofrecer alternativas de comparación y mejora. Tenemos como ejemplo las pruebas PIZA, ENLACE y EXCALE, que tanta repercusión han tenido a nivel mundial y nacional en la sociedad, y a pesar de que tengo mis reservas en sus estructuras y resultados, brindan un panorama que en nuestro país es desalentador y que implica la atención de los profesionales de la educación que debe ser tomado en cuenta.
Ahora centrándonos en el nivel preescolar ¿cuáles serían los parámetros más significativos para evaluar los aprendizajes de las niñas y niños? El PEP 04 nos indica que se evalúan competencias, se realiza de forma individual y se reconocen a partir de manifestaciones organizadas en 6 campos formativos diferentes; también menciona que por ser un proceso las docentes deben realizar una valoración inicial, para dar paso a: permanentemente evaluar las competencias trabajadas a partir de cierres y/o altos en un periodo de tiempo (un mes o dos aproximadamente, a criterio de la docente) y al final del ciclo escolar se conforme un recuento de la aprendido Todo esto en forma individual, pero reconociendo también necesidades de aprendizaje del grupo para ordenar la selección de las competencias a trabajar. (Listado de competencias)
En el escrito esto pareciera simple o por lo menos claro, pero el hacer educativo tienen muchos factores que se van combinando y dificulta la sistematización de este proceso y los tres momentos explicados, las causas pudieran ser variadas, algunas veces la matricula excesiva ( 30 a 35 alumnos) por docente, otras veces reconocer los procesos de desarrollo que intervienen, otra los contextos socioculturales de los educandos, y otras más el reconocimiento por parte de los docentes de los aprendizajes previos y los que modifican o adquieren en el aula.
Otra justificación es la necesidad imperiosa de vincular al nivel preescolar con el nivel de primaria, y que verdaderamente exista un perfil de egreso del nivel básico que garantice la posibilidad de elevar la calidad de vida de los egresados.

 Concepto de Método: Para aplicar en cada uno de los momentos de evaluación: Del griego Metha (más allá) y Odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos, hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.

 Concepto de Proceso: (del latín processus) es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden (Alternativa y simultáneamente) con un determinado fin. Este término tiene significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice.

 Concepto de Transformación: Cambio significativo y profundo que implica modificar estructuras y cambiar concepciones sobre teorías.
 Concepto de Calidad: Es una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie. La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades.
 Calidad Educativa “La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria que se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextos sociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje” Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012

METODOLOGÍA
Este proyecto tiene como fin plantear una evaluación con un enfoque cualitativo, ya que pretende que las docentes signifiquen el proceso de evaluación de la enseñaza y el aprendizaje desde su propio desempeño frente a grupo, reflexionando sobre las características del contexto y los factores que implican esta importante actividad humana.
Los recursos necesarios para este proyecto los dividiré en humanos materiales y de tiempo

RECURSOS HUMANOS
Especialista
Alumnos de dos grados de preescolar
Docentes frente a grupo
Docentes de apoyo
Directora
Padres de Familia

RECURSOS MATERIALES
Hojas
Lápices
Documentos del docente
Bibliografía
Fichero de competencias

RECURSOS DE TIEMPO
Tres periodos de análisis de documentos
Un ciclo escolar para valorar los aprendizajes ya que es un período normativo

Las técnicas definidas para la recolección de datos de este proyecto son entrevistas, observación, análisis de documentos y un laboratorio de docentes; las personas que decidí entrevistar forman parte del proceso de evaluación y son los actores y beneficiarios que deben participar en este. Incluí a algunos niños ya que no he tenido experiencia en preguntarles la idea de evaluación y de que aprenden en la escuela, y también a algunos padres de familia ya que varían las expectativas de ellos y lo que esperan del nivel preescolar específicamente.
Incluí a las docentes porque cada una realiza la evaluación de aprendizajes diferente y en esta influye su criterio.
Resultando la siguiente organización:
1.- 2 Entrevistas a especialistas en evaluación de aprendizajes en preescolar.
2.- 1 Entrevista a una directora de preescolar.
3.- 1 Entrevista a 3 docentes de preescolar de diferentes grados
4.- 1 Entrevista a 6 estudiantes de preescolar
5.- 1 Entrevista a 3 padres de familia
En cuanto a la observación se realizará en tres grupos diferentes; uno de 2º grado y 2 de 3º grado. Con una guía que oriente el análisis en el diario de campo.
El análisis de documentos será organizando un laboratorio donde participen los agentes involucrados en este proceso; los documentos serán el plan de trabajo de las docentes, el diario de trabajo de la docente y los expedientes de los niños. Se incluirá el diseño de entrevistas, guía de observación y diario de campo.
Trabajo para SEIEM (Servicios educativos integrados al estado de México) esto significa que somos escuelas que estamos en algún estado, el de México en este caso, pero somos sostenidos por la federación, esto representa una situación peculiar ya que no somos estatales.
Mi función es de ATP (Asesor Técnico Pedagógico de Sector), el sector 13 esta formado por 17 jardines de niños oficiales repartidos en 7 zonas escolares, en el municipio de Nezahuacoyotl Estado de México (más los particulares que son 84 aproximadamente; pero con estos por el momento no trabajaré) y mi responsabilidad más importante es apoyar a las docentes frente a grupo a transformar las prácticas educativas, para elevar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas del nivel.
Nezahualcoyotl es un municipio del estado de México en el que se encuentra una gran diversidad y multiculturalidad que la escuela debe conocer y saber manejar adecuadamente diversificando las prácticas aplicadas con los niños que asisten al preescolar e involucrando a los padres de familia y comunidad en general para que comprendan la importancia de este nivel.
A partir de que se sensibiliza a las comunidades de esta región a llevar a los niños al jardín de niños nace una perspectiva de los padres de familia por que en este nivel se realice formalmente el proceso de lecto-escritura y sumas y restas, conocimientos que tradicionalmente conllevan a dar un buen inicio del nivel primaria, esta demanda social provoca que el nivel preescolar acceda y responda en condiciones muy informales y poco precisas, sin un método que conlleve a adquirir de manera convencional el arribo a dicho proceso.
En algunos períodos de la historia del nivel preescolar, se han realizado prácticas que han prohibido tajantemente este conocimiento, en otros momentos se han presentado desde la curricula algunas estrategias de trabajo que faciliten a los educandos el arribo a este aprendizaje.
Pero sin que el fin de este trabajo sea precisar si en el nivel preescolar se debe ó no enseñar a leer, escribir; sumar y restar, y a pesar del trabajo que las profesoras hemos realizado con padres de familia en sustentar el verdadero objetivo de preescolar, sigue siendo una debilidad de las docentes concretar y evaluar los aprendizajes que los niños adquieren en este nivel.
Es por esta razón que centraremos este estudio en el sector 13 de SEIEM valle de México y específicamente trabajaremos con el Jardín de Niños "Antón Makarenko” Turno vespertino.
Este centro de trabajo se encuentra ubicado en la calle de cinco de mayo S/N colonia Loma Bonita Nezahualcoyotl estado de México. Esta conformado por 3 docentes frente a grupo una directora sin grupo, un profesor de educación física, 1 profesor de música 1 maestro de apoyo de CAPEP (Centro de atención psicopedagógica de educación preescolar) y un asistente de servicios.
En la comunidad de Loma bonita nos encontramos con un nivel socioeconómico bajo, en donde una de las limitaciones es el apoyo y constancia que dan los padres de familia al nivel preescolar, priorizando el de primaria y secundaria, por esto es difícil que la escuela logre consolidar la evaluación con la participación de todas las partes.
En el aula es donde nos queda claro que pasa con el aprendizaje de los niños y niñas y este proceso enseñanza/aprendizaje. La docente juega un papel primordial y su criterio define el perfil de egreso del niño o niña preescolar.
En mi experiencia hemos observado en diferentes grupos del nivel que hay una resistencia a la actualización profesional del docente siendo este el primer factor al que nos enfrentamos, otro factor importante es la necesidad de encontrar el método adecuado para recopilar, organizar y sistematizar la información de los aprendizajes de cada niño y niña que conforman los grupos, este es el punto en que nos centraremos para realizar nuestras observaciones en la aulas con los niños y docentes.

PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIÓN

De las técnicas de recopilación de datos planteadas, la más significativa hasta ahora ha sido la observación, y su interpretación en el Diario de campo.

El Diario de Campo es un instrumento que permite registrar lo observado y realizar un análisis interpretativo de los resultados

La interpretación del Diario de Campo llamado para este proyecto “evaluación eficiente” ha sido la intervención docente en el aula donde pudimos analizar lo siguiente:

La evaluación de aprendizajes necesita claridad desde la intención educativa de la docente.
Es necesario tener definida la competencia que se esta favoreciendo desde la evaluación diagnostica.
El diario de trabajo de la docente debe ser utilizado como instrumento de evaluación y autoevaluación.
El expediente individual de los alumnos es también un instrumento de evaluación el cual contiene documentos integrales, que nos permiten conocer las características de cada niño y niña; y logros y dificultades en el proceso de aprendizaje.
Existe una dificultad con respecto al reconocimiento de aprendizajes en los alumnos para realizar un diagnostico y de este partir hacia nuevos aprendizajes.


De la entrevista al especialista:

La evaluación de aprendizajes en preescolar es en función de competencias, y se debe evaluar lo que la docente haya trabajado de estas, así lo marca el currículo.
La evaluación de las competencias es variable, ya que en esta interviene la interpretación y el criterio de los actores.
Hay dos aspectos de la evaluación: Cuantitativa y cualitativa la cuantitativa es la rendición de cuentas que debemos dar a la Institución y la cualitativa a nuestros beneficiarios, niños, niñas y Padres de Familia por tanto las evidencias tienen que ver con el informante.
El gran problema empieza en comprender los propósitos que plantea el programa con todas sus ideas, pensar en todos los factores que intervienen; esto es una buena reflexión que deben hacerse todas las docentes.
Debe de existir un equilibrio entre la autoevaluación de la intervención docente y la evaluación de los aprendizajes de los niños.


Con respecto a las entrevistas realizadas a padres de familia:

Los padres de familia valoran el trabajo realizado en preescolar.
Existe aun una demanda para el aprendizaje formal de la lecto-escritura.
Perciben la labor del preescolar como un espacio previo donde los niños inician la incorporación formal a la escuela.
Es importante que en el nivel preescolar tomen en cuenta la participación de los padres de familia en las actividades pedagógicas.
Para los Padres de familia la evaluación es calificación y no un proceso de construcción cognitiva de aprendizajes aplicables a cualquier situación problemática o cotidiana.

Con respecto a la entrevista a los docentes:

En el discurso la evaluación es un proceso necesario para saber que aprenden los niños.
Es necesario una preparación diferente de los docentes para trabajar por competencias.
La cultura de evaluación que hemos practicado va en función de observar lo que los niños no saben hacer para enseñárselo.
Es necesario tomar en cuenta para trabajar en competencias la sistematización de información que debemos registrar en los expedientes.
Los expedientes deben estar integrados con información clara, precisa y profesional, para que sea un verdadero instrumento de evaluación.
Existe una debilidad de las docentes para registrar la información y seleccionar que información es la relevante.

De la entrevista al Directivo:

La evaluación de las docentes es poco precisa ya que mencionan muchos aprendizajes que los niños ya traen y ellas piensan que los adquieren en la escuela.
Es necesario que las docentes aprendan a autoevaluarse, será el primer paso para poder hacer una evaluación eficiente.
La preocupación de la directora en cuanto a la evaluación va en función de los tiempos y formas destinados por el PEP 04. y da prioridad a algunos campos formativos como es el de Lenguaje y Comunicación
La evaluación desde mi punto de vista es lo más importante del proceso enseñaza/aprendizaje, ya que nos indica una realidad, valoración y/o percepción de cada alumno.
La evaluación es y debe ser el punto de partida para que las docentes programen las necesidades de aprendizaje de los niños.
El apoyo al proyecto será en lo que se requiera para poder mejorar la evaluación de los niños en la escuela.


De la primera reunión de laboratorio con el personal de la escuela:

Estamos muy complacidas de poder participar en este proyecto
Reconocemos que nos falta más apropiación del PEP 04 y de los campos formativos
Debemos mejorar los expedientes de los niños desde la presentación hasta el contenido y el reporte de las evidencias, para poder utilizarlo como instrumento de apoyo en la evaluación.
Aun registramos lo que los niños no saben.
Tenemos que comprender clara y precisamente que la evaluación de aprendizajes es un proceso que requiere sistematización.
Debemos aprender a autoevaluar nuestro desempeño para trabajar mejor



























RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Poder ofrecer a los docentes una propuesta pertinente y aprender junto con ellas la sistematización de este proceso que nos permita avanzar en la cultura de la evaluación y lograr elevar la calidad de las prácticas educativas en el Sector 13; además de colaborar en la consolidación del nivel preescolar en la educación básica es el fin de este proyecto.
Diversificar las practicas aplicadas con los alumnos transformar la intervención docente e involucrar a los padres de familia y comunidad en general para que comprendan la importancia del nivel preescolar, en un trabajo tripartita y de colaboración en beneficio de los niños y niñas.
Explicando que en este primer momento de evaluación en un ciclo escolar llamado “Evaluación Diagnostica” los resultados no son los del todo el proceso; podemos llegar a las siguientes conclusiones


Es importante que las docentes reconozcan lo que aprenden los niños en la escuela de lo que aprenden en su contexto social y familiar.

Para que la docente identifique los logros y dificultades en los aprendizajes de los niños en la esuela es necesario una sistematización del proceso enseñanza/aprendizaje en sus tres momentos.

La docente requiere de una autoevaluación reflexiva de la práctica educativa que le permita valorar su intervención y replantearla desde el reconocimiento de su intervención educativa.











La formación y experiencia profesional docente ha planteado a la evaluación como rendición de cuentas y calificación cuando esta es un proceso sistemático de construcción de aprendizajes.

En el desempeño docente es necesario promover la conciencia en los niños de lo que construyen y aprenden en la escuela.

La función directiva debe analizar y comprender en que consiste la sistematización de la evaluación para poder apoyar y/o acompañar a las docentes en su hacer.



Para los padres de Familia la evaluación de aprendizajes significa solo la representación de la lecto-escritura, sumas y restas y algunos cambios de actitudes; sin percibirla como un proceso integral.

Para los niños y niñas la evaluación representa un concepto desconocido.
























REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



 Andere E. (2003) México sigue en riesgo: el monumental reto de la educación. editorial planeta mexicana.
 Aspetia Conde M. (2006) Curriculum y competencias memoria del primer encuentro internacional de educación preescolar. Primera edición editorial Santillán
 Escudero T. (2005) Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. revista electrónica de investigación y evaluación educativa v.9 n. 1
 Facione P. (actualización 2007) pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante?
 Harry A. & Layton H. (2006). Evaluación, determinantes de aprendizaje en México. Educare nueva época, 4, 22-25.
 Martínez R. (2006). Conozca al instituto nacional para la evaluación de la educación. Educare nueva época, 4, 58-59
 Perrenoud P. (2004.) Diez nuevas competencias para enseñar sep-bam. México.
 SEP. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar volumen I y II
 SEP. (2004) Programa de educación preescolar
 Tonucci F. La reforma de la escuela infantil. Colección de cuadernos de la biblioteca para la actualización del maestro.

 www.wikipedia.ned






















DATOS ORIGINALES
ENTREVISTAS

ENTREVISTA A ESPECIALISTA

NOMBRE:

PREGUNTAS
¿Los aprendizajes en el nivel preescolar se pueden evaluar con evidencias? y ¿cuáles serían estas evidencias?
¿Que debemos entender las docentes para sistematizar y darle un seguimiento a los aprendizajes de los alumnos?
¿Que las docentes autoevalúen su intervención le da muestras de que sus alumnos aprenden?



ENTREVISTA A DIRECTIVO

Nombre de la Directora:
Jardín de Niños:


PREGUNTAS:

¿Cómo realizan las docentes la evaluación de aprendizajes de los niños?
¿Como participa usted en este proceso de evaluación?
¿Usted considera que es importante este proceso? si, no y porque
¿Le interesaría participar en un proyecto de investigación/evaluación para mejorar en su escuela el proceso de evaluación de aprendizajes de los niños y niñas, pretendiendo que repercuta en la mejora de las prácticas educativas?
¿En que estaría dispuesta a apoyar?


ENTREVISTA A DOCENTE

Nombre de la Docente: ______________________________________
Grupo que Atiende: ________________________________________

PREGUNTAS

¿Que significa para ti evaluar aprendizajes?
¿Como evalúas lo que aprenden los niños en la escuela?
¿Qué crees tú que deben aprender los niños en el grado que atiendes?
¿Cómo recopilas y sistematizas la información?
¿Estarías dispuesta a participar en un proyecto de investigación/evaluación sobre evaluación de aprendizajes en preescolar (sistematización de los 3 momentos)? si, no ¿porque?


ENTREVISTA A PADRE DE FAMILIA

Nombre del Padre o Madre de Familia_____________________

_____________________________________________________

Nombre del Alumno (a)______________________________________

Grupo del Alumno__________________________________________


PREGUNTAS:

¿Porque decidió inscribir a su hijo (a) en el nivel preescolar?
¿Que espera que aprenda?
¿Como se da cuenta si su hijo esta aprendiendo en la escuela?
¿Como participa usted en la actividades pedagógicas de la escuela?
¿Qué le agrada de las actividades pedagógicas que realiza la escuela?
¿Que le desagrada de las actividades pedagógicas que realiza la escuela?
¿La participación en esta entrevista fue voluntaria? si, no, ¿porque


ENTREVISTA A NIÑO O NIÑA


Nombre del Niño (a) ________________________________________

Grupo: ___________________________________________________

¿Porque vienes a la escuela?
¿Que aprendes en la escuela?
¿Que te gusta de tu escuela?
¿Que no te gusta de tu escuela?
¿Sabes que significa evaluar?


GUIA DE OBSERVACION
ZONA:
NOMBRE DEL JARDÍN DE NIÑOS: TURNO: SECTOR:
NOMBRE DE LA EDUCADORA: FECHA:

PROPOSITO DE LA VISITA DE OBSERVACIÓN:

INDICADORES DE OBSERVACION (a partir del propósito)



LOGROS (resultados de la visita)

REGISTRO DE OBSERVACION (Sólo se focalizan los aspectos que se consideren relevantes de acuerdo al propósito e indicador)



DIARIO DE CAMPO

FECHA:
ACTIVIDAD REALIZADA:
OBSERVACION ANALISIS






Para mí que este proyecto sea publicado para las siguientes generaciones de estudiantes del módulo significaría una motivación muy especial ya que compartir ideas, conocimientos y experiencias nos enriquece y aporta conocimientos.
En cuanto a la posibilidad de continuar esta investigación/evaluación como un trabajo de tesis, desde un principio consideré que por los tiempos y lo relevante del proceso puede ser un trabajo importante y significativo en el nivel preescolar.